台北市中等學校
教學專業發展系統
委託單位：台北市政府教育局
執行單位：台北市立建國高級中學
研究主持人：張德銳、吳武雄
研究人員：曾燦金、許籐繼、洪寶蓮、王美霞、陳偉泓、
曾美蕙、常月如、曾政清、黃春木、白師舜、
李俊達
目錄
第一章
系統假設和目標、發展規準、系統的特性與限制……………………
第二章
發展程序：教學行為綜合診斷調查（步驟一至三）…………………
第三章
發展程序：重點教學行為診斷調查（步驟四至七）…………………
第四章
發展程序：專業成長計畫與實施（步驟八至十）…………………
附錄
一、教學專業發展系統行為指標說明……………………………………
二、教學專業發展系統使用工具……………………………………
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教學專業發展系統，係指透過教師自我分析，同儕教室觀察，學生對教師教學反應等方式，來蒐集教師教學表現資料，然後鼓勵教師和同儕在相互信任合作的基礎上，設定專業成長計畫並執行之，藉以不斷地促進教學專業的發展，是一種典型的發展性、形成性、診斷性、教育性、專業實踐性的教學協助措施。
系統假設和目標
「教學專業發展系統」的設計，反映幾個有關教師教學行為和其分析的重要假定：
第一，教師是一群具有學習能力的專業人員：身為專業人員，教師應該、能夠也願意改進他們自己工作上的表現，尋求專業發展。
第二，每個教師的教學活動固然有其個別特殊性，但是某些重要的教學行為，可以成為教師教學表現的核心：這些教學行為，例如掌握所授教材的概念、引起並維持學生學習動機等等，是進行大多數教學活動時，所必須的。
第三，教學是由一組可以分析的複雜活動所組成的：教學可以分析成數個重要的教學表現領域；而每個教學表現領域可由數個教學行為來代表；當然，每一個教學行為亦可由數個行為指標來加以描述。因此，教師若能表現出某一教學行為內的多數行為指標，則可視其已經掌握該項教學行為。同樣的，教師若能實踐某一教學表現領域內的多數教學行為，則將視其已經實踐該項教學表現領域。
第四，教師的教學行為對學生的學習非常重要：教師若能一貫地實踐某些有效的教學表現領域、教學行為和行為指標，則學生的學習成就將可大幅提昇。
基於這些假定，「教學專業發展系統」的第一個目標是改進中學教師的教學，尤其是實習教師、初任教師更為適用。在教師任教學科當中以擔任語文、數學、社會、自然等基本學科的老師，較為適用。因此，這個系統應該僅限於發展性、形成性輔導目的之使用而已。雖然操作本系統所得的資料，對於瞭解個別教師的年度總結性表現，有很高的參考價值，但是因為它並非總結性評鑑，所以最好不要用來作為選用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師，以及處理不適任教師的依據。
本系統的第二個目標是促進教師的專業發展。協助者和受協助教師固可針對個別教師教學需要改進的地方，共同研商成長計畫並執行之。除此之外，協助者亦可就大多數教師在教學表現上的共同弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教師不斷地學習與成長。
本系統的第三個目標是發現教師教學表現成就，激勵教師工作士氣。無論是在協助過程中所發現的教師有效教學行為，或是教師在執行成長計畫之後所改進的教學行為，本系統皆會頒發給教師一份成就證書。這種對教師教學表現的肯定和認可，將可激發教師的尊榮感和成就感，並鼓勵教師在工作本身的內在價值中，獲得滿足。
本系統的第四個目標是促進行政人員與教師之間以及教師彼此之間的溝通、協調和合作，如此將有助於學校的和諧氣氛。本系統的協助者可以是校長、主任，更可以是教師同儕。無論協助者是誰，本系統皆一再強調同儕性的、民主式的關係，而不是權威性的、強迫式的關係。希望經由協助者和受協助教師共同的合作經驗，建立相互信任的關係以及未來進一步合作的基礎。
本系統的最終目的是在藉著改進教師教學、促進教師專業發展、激勵教師工作士氣、提昇教師合作關係，來確保學校辦學品質，造就有效能的學校（effective school）。「品質是人格尊嚴的起點」，學校辦學沒有品質，學校教育人員就難有人格尊嚴。因此，如何提昇學校辦學品質，確是當前中學教育人員的一個重要課題。
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發展規準
本系統係使用一組仔細敘述的發展規準，內含五個教學領域，係教室教學的主要屬性。每一個教學領域包含二到三個特定的教學行為，一共有十四個教學行為。每一個教學行為亦有二到五個行為指標，代表該項教學行為的特定行動，共有四十一個。為便利讀者區分教學領域、教學行為和行為指標，特以大寫英文字母代表教學領域，以阿拉伯數字代表教學行為，以小數點後的阿拉伯數字代表行為指標。至於「教學專業發展系統行為指標說明」，則請參見附錄一。
A掌握教學目標
老師在教學時，能掌握教材內容，設計教學方案及系統呈現教材，達成教學目標。
A1掌握教材內容
老師對於所授教材內容，能夠充分準備與精熟，並能連接舊經驗與新概念。
A1.1充分備課，精熟教學內容
A1.2能連結舊經驗與新概念
A2設計教學方案
老師能依據教學內容並考量學生能力決定教學目標，根據教學目標設計教學活動，並能提供切合教學目標的補充教材。
A2.1依據教學內容並考量學生能力決定教學目標
A2.2依據教學目標設計教學活動
A2.3能提供切合教學目標的補充教材
A3系統呈現教材
教師教學時會呈現主題與重點，並且能循序漸進由簡而繁，提供多種例證，練習及作業，並且於每節課摘要或總結學習要點，以呈現教材內容，引導學生觸類旁通。
A3.1呈現主題與重點
A3.2能循序漸進由簡而繁，有組織的呈現教材內容
A3.3能提供多種例證，引導學生觸類旁通
A3.4能適切提供練習或作業，協助學生精熟學習
A3.5於每節課摘要或總結學習要點
B活用教學策略
老師在教學時，能引起並維持學習的動機，採用多元教學方法與媒體，善於發問啟發思考，有效運用教學策略。
B1引起並維持學生學習動機
老師能結合學生日常生活經驗，安排學生有興趣的學習活動，提供學生獲得學習成功的經驗，以引發和持續學生的學習動機。
B1.1結合學生日常生活經驗
B1.2安排學生有興趣的學習活動
B1.3提供學生獲得學習成功的經驗
B2採用多元教學方法與媒體
老師能依學習需要使用不同的教學方法，依據教學需要應用教學媒體。
B2.1依學習需要使用不同的教學方法
B2.2依據教學需要應用教學媒體
B3善於發問，啟發思考
老師能設計由淺而入深的問題引導學生思考，發問後待答時間適當（3秒以上），發問後能針對學生回答繼續延伸問題，聽答後能歸納整理學生的回答，提供問題情境引導學生提問。
B3.1設計由淺而深的問題引導學生思考
B3.2發問後待答時間適當(3秒以上)
B3.3發問後能針對學生回答繼續延伸問題
B3.4聽答後能歸納整理學生的回答
B3.5提供問題情境引導學生提問
C增進有效溝通
教師在教學時，能運用良好的語文技巧，展現生動的肢體語言，建立多向的互動溝通，以增進溝通效果。
C1 運用良好的語文技巧
老師教學時，音量、語速適中，口語表達清晰，使用適當語言文字進行教學，板書清晰正確。
C1.1音量、語速適中，口語表達清晰
C1.2能使用適當語言文字進行教學
C1.3板書清晰正確
C2展現生動的肢體語言
老師以眼神面部表情和肢體動作配合口語傳達意義，適度移動位置增進溝通效果。
C2.1
以眼神、面部表情和肢體動作配合口語傳達意義
C2.2
適度移動位置增進溝通效果
C3建立多向的互動溝通
老師能對學生的表達作建設性的回應，並鼓勵同學之間互動討論。
C3.1對學生的反應做建設性的回饋
C3.2鼓勵學生之間互動討論
D營造學習環境
老師在教學時，能營造並維持有利學習的班級氣氛，建立教室常規，掌握有效教學時間，以塑造優良的學習環境。
D1營造並維持有利學習的班級氣氛
老師能以和善親切的語氣與學生互動，形成熱烈參與的學習氣氛，引導合作學習的同儕關係。
D1.1以和善親切的語氣與學生互動
D1.2引導學生進行同儕合作學習
D2建立教室常規
老師能使學生明確遵守教室規範、遵循活動程序，以及妥善處理學生不當行為。
D2.1 使學生能明確遵守教室規範
D2.2 使學生能明確遵循活動程序
D2.3妥善處理學生不當行為
D3有效掌握教學時間
老師能儘快地進入教學活動，維持流暢的教學節奏，掌握有效教學活動時間。
D3.1 能儘快地進入教學活動
D3.2 有效分配教學活動時間
D3.3 維持流暢的教學節奏
E善用評量回饋
老師在教學時，能評估學習表現提供回饋與指導，達成預期學習目標
E1評估學習表現提供回饋與指導
依據學習目標使用適當的評量方法與工具，明確的指導改進學生的學習錯誤，根據評量結果進行補救教學或個別輔導。
E1.1 依據學習目標，使用適當的評量方法與工具
E1.2 明確的指正學生的學習錯誤
E1.3 根據評量結果，進行補救教學或加深加廣的指導
E2 達成預期學習目標
學生能專注參與學習活動，能理解並運用教學概念與技能，對學習活動有關的價值作合理的判斷。
E2.1
使學生能專注參與學習活動
E2.2學生能理解並運用教學概念與技能
E2.3學生能理解並悅納與學習活動有關的價值觀念
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運作過程
「教學專業發展系統」的整個運作過程，具有四個階段、十個步驟，其關係如圖1-1所示。經由再循環，發展性教學協助變成持續的過程。
預 備
預備階段的目的是：培養教學協助人員和教師的關係，並為往後的實施階段建立一個協助契約或默契。由於協助人員與教師之間是否熟稔、關係是否良好，以及教師能否尊敬和信任協助人員，深深影響協助的效果，可見其重要性不容忽視。
在這個階段，協助人員除了要接受足夠的訓練之外，亦應努力和教師建立良好的人際關係。之後，協助人員應說明協助的目標以及和教師共同檢視整個發展規準。如果認為發展規準有任何不妥當之處，可以加以修改、增加或刪除之。最後，協助人員則應說明整個協助的運作過程並取得教師的支持與配合。
& 階段一：綜合診斷調查
◎步驟一
教師完成工具一「教學行為自我檢視表」，來自我分析在五個教學領域和十四個教學行為上的表現。
◎步驟二
協助者（教師同儕、校長、主任）使用工具二「教學行為綜合觀察表」，來進行教室觀察。
◎步驟三
教師及協助者（如有需要，其他共同合作者也可參與）開會研商。對工具一和工具二之資料加以比較和分析後，填寫工具三「教學行為回饋分析表」。